http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/8366 2026-11-06T18:51:36Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/43100 Назва: Формування готовності майбутніх фахівців з інформаційних технологій до здійснення професійної іншомовної писемної комунікації Автори: Срібна, Олеся Валеріївна; Sribna, O. V. Короткий огляд (реферат): У дисертації досліджено сучасний стан проблеми формування готовності майбутніх фахівців з інформаційних технологій до здійснення професійної іншомовної писемної комунікації. Уточнено зміст та визначено структуру готовності (мотиваційний, когнітивний, операційний компоненти), критерії, показники та рівні її сформованості. Обгрунтовано педагогічні умови та розроблено модель формування готовності майбутніх фахівців з інформаційних технологій до здійснення професійної іншомовної писемної комунікації, що інтегрує мотиваційно-цільовий, змістово-операційний і рефлексивно-результативний блоки, й експериментально підтверджено її ефективність. Розроблено методичні рекомендації щодо формування готовності майбутніх фахівців з інформаційних технологій до здійснення професійної іншомовної писемної комунікації.; The relevance of the thesis is determined by the growing demands of the IT industry, which require graduates to demonstrate the ability to engage effectively with foreign- language professional materials and communicate in written form within international professional contexts. An analysis of current developments in the IT sector, transformations in higher education, and the applicable regulatory framework demonstrates that professional foreign-language training should extend beyond the acquisition of linguistic knowledge and skills to the purposeful development of readiness for professional written communication in a foreign language as an integrative personal characteristic comprising motivational, cognitive and operational components. In response to these requirements, the study provides a theoretical substantiation and experimental validation of a model for developing future IT specialists’ readiness for professional written communication in a foreign language. The thesis examines the current state of research on the development of future IT specialists’ readiness for professional written communication in a foreign language. Within this framework, relevant technologies and approaches to teaching future IT specialists are reviewed and synthesised; a linguistic analysis of technical instructional texts is conducted; the content and structure of future IT specialists’ readiness for professional written communication in a foreign language are examined. The pedagogical conditions for the effective development of future IT specialists' readiness for professional written communication in a foreign language are substantiated: 1) the holistic nature of training, whereby professional written communication in a foreign language is integrated into the professional context and considered as an instrument for the implementation of professional activity; 2) the priority of instructional tasks based on technical instructional texts in teaching professional written communication in a foreign language; 3) the formation of a system of knowledge for engaging in professional written communication in a foreign language; 4) the use of virtual exchange platforms as an environment for the practical application of acquired knowledge in professional written communication in a foreign language; 5) the development of sustained professional interest and the formation of a positive attitude towards professional written communication in a foreign language as an integral component of professional activity. The model for the development of future IT specialists’ readiness to engage in professional written communication in a foreign language has been developed and theoretically substantiated. It integrates the motivational-target block (professional motives and goals of readiness development), the content-operational block (knowledge, abilities and skills necessary for the development of readiness), and the reflective-resultative block (ensures diagnosis and assessment of the achieved level of readiness, as well as the future IT specialists’ reflection on their own progress), which are implemented within a set of pedagogical conditions: the holistic nature of training ensures the integrity of all blocks of the model; the motivational-target block implements the condition of developing professional interest and a positive attitude towards professional written communication in a foreign language; the content-operational block implements the conditions of prioritising instructional tasks, forming a system of knowledge for engaging in professional written communication in a foreign language, and using virtual exchange platforms; the reflective-resultative block ensures diagnosis of the achieved level of readiness. The experimental study is organised and conducted to determine the effectiveness of the proposed model implemented within the set of pedagogical conditions; its stages are described, and the experimental results are analysed, interpreted, and statistically processed. The highest growth was recorded for the cognitive component (82 %); followed by the operational component (69%); the lowest growth was recorded for the motivational component (63 %). Based on the research conducted, methodological recommendations for developing future IT specialists’ readiness for professional written communication in a foreign language are presented. The study does not cover all aspects of the problem of developing future IT specialists’ readiness to engage in professional written communication in a foreign language. The prospects for further research lie in in the potential of modem educational resources (virtual exchange platforms, generative artificial intelligence tools) for developing readiness for professional written communication in a foreign language, as well as in developing the linguodidactic foundations and pedagogical conditions for their purposeful use in the educational process. Опис: Захист відбувся 29 жовтня 2026 об 11:00, 24 аудиторія (головний корпус). Із дисертацією можна ознайомитися на офіційному сайті http://www.tnpu.edu.ua та в науковій бібліотеці Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка за адресою: 46027, м. Тернопіль, вул. М. Кривоноса, 2. 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/42817 Назва: Цифровізація фахової підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у закладах вищої освіти Автори: Барладин, Василь Іванович; Barladyn, V. I. Короткий огляд (реферат): На основі системного підходу і використання комплексу методів педагогічного дослідження виокремлено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови цифровізації фахової підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у закладах вищої освіти (далі – ЗВО): створення мотиваційно-креативної атмосфери під час навчальних занять шляхом залучення майбутніх педагогів професійного навчання до освітніх інтеракцій за допомогою цифрових застосунків, платформних рішень; насичення цифрового освітнього середовища ЗВО інноваційними цифровими інструментами для інтенсифікації когнітивної діяльності майбутніх педагогів професійного навчання; взаємодоповнювальне використання цифрових технологій (реверсивних та імерсивних) для занурення студентів у змодельований контекст професійної діяльності; організація цифрової тьюторської підтримки майбутніх педагогів професійного навчання під час проходження різних видів практик. Розроблено структурно-функціональну модель цифровізації фахової підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у ЗВО, яка відображає: цільовий блок-елемент; теоретичні підвалини цифровізації вищої педагогічної освіти та методологічні засади впровадження ідей цифрової дидактики у межах використання цифрового освітнього середовища у педагогічних ЗВО (теоретико-методологічний блок-елемент); ідеї інноватизації змісту обраних для проведення дослідження курсів засобами цифрових технологій і сукупність форм, методів й засобів організації освітньої діяльності майбутніх педагогів професійного навчання у цифровому освітньому середовищі (змістовно-процесуальний блок-елемент); логіку оцінювання рівня сформованості професійної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання за певними увиразниками (аналітичний блок-елемент); досягнення очікуваного результату (результативний блок-елемент). Кожен блок структурно-функціональної моделі наділений певними функціями, сутність яких відображена у її структурі. Цільова функція забезпечує розгортання процесу відповідно до виокремленої мети, теоретикометодологічних засад, спеціальних педагогічних принципів, педагогічних умов, форм і методів навчання. Розвивальна функція полягає у формуванні загальнопедагогічних і спеціальних знань майбутніх педагогів професійного навчання, професійних умінь і навичок, стимулюванні пізнавальної активності, творчого саморозвитку, формуванні компонентів професійної компетентності студентів. Змістовно-процесуальна функція спрямована на створення умов для рефлексивної, діалогічної взаємодії майбутніх педагогів професійного навчання у цифровому освітньому середовищі як суб’єктів процесу навчання та професійно-орієнтованої діяльності. Оціночноаналітична функція має на меті діагностику рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання зі встановленням якісних та кількісних змін у компонентах досліджуваного феномена, визначення результативності запропонованих педагогічних інтервенцій.; Based on the use of the expert assessment method and our own experience of implementing digital technologies in the training of students in teacher training programmes, we have identified and theoretically substantiated the pedagogical conditions for the digitalisation of the professional training of future vocational education teachers in higher education institutions (creating a motivational and creative atmosphere during lessons by engaging future vocational education teachers in educational interactions using digital applications and platform solutions; enriching the digital educational environment of higher education institutions with innovative digital products to intensify the cognitive activity of future vocational education teachers; the complementary use of digital technologies (reversible and immersive) to immerse students in a simulated context of professional activity; the organisation of digital tutoring support for future vocational education teachers during various types of placements). A structural-functional model for the digitalisation of professional training of future vocational education teachers in higher education institutions has been developed, which reflects: the aim of the study (target block element); theoretical foundations of digitalisation in higher pedagogical education and methodological principles for implementing ideas of digital didactics within the use of the digital educational environment in pedagogical higher education institutions (theoreticalmethodological block element); ideas for innovating the content of selected courses for the study using digital technologies and a set of forms, methods, and tools for organising educational activities of future vocational education teachers in the digital educational environment (content-process block); logic of evaluating the level of formation of professional competence of future vocational education teachers through specific indicators (analytical block element); achievement of the main expected result (resultative block element). Each block of the model performs certain functions, the essence of which lies in the analysis of the model’s structure. The target function of the model ensures the unfolding of the process in accordance with the defined goal, theoretical-methodological principles, specific pedagogical principles, pedagogical conditions, and forms and methods of instruction. The developmental function of the structural-functional model lies in the formation of general pedagogical and specialised knowledge of future vocational education teachers, professional skills and abilities, as well as in stimulating cognitive activity, creative self-development, and the formation of components of students’ professional competence. The content-process function is aimed at creating conditions for reflective, dialogical interaction of future vocational education teachers in a digital educational environment as subjects of the learning process and professionally-oriented activities. The evaluative-analytical function is aimed at diagnosing the levels of professional competence formation of future vocational education teachers, identifying qualitative and quantitative changes in the components of the studied phenomenon; and determining the effectiveness of the proposed pedagogical interventions. Опис: Захист відбувся : 21 вересня 2026 р. о 11:00 год, 24 аудиторія (головний корпус). Онлайн-трансляція захисту на офіційному ютуб каналі університету. 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/42730 Назва: Формування фахової компетентності майбутніх фахівців з цифрових технологій у процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін Автори: Пашков, Андрій Валерійович; Pashkov, A. V. Короткий огляд (реферат): Роботу присвячено вивченню теоретичних, методичних та практичних аспектів формування фахової компетентності здобувачів освіти, які навчаються за спеціальністю 015.39 «Професійна освіта. Цифрові технології» під час вивчення професійно зорієнтованих дисциплін. Вибухове зростання цифрових технологій спричинило зміни низки процесів, які використовуються у виробництві, бізнесі, суспільному житті. У сучасних умовах основним завданням економічної політики України є реалізація стратегії інноваційного прориву, що досягається шляхом створення умов для розроблення, виробництва, виведення на ринок і впровадження високотехнологічної інноваційної продукції. Міжгалузевим стрижнем виробництва у сфері соціально-економічної діяльності є цифрові дані. Повсюдне застосування спершу інформаційно-комунікаційних технологій, а згодом і цифрових технологій спричинює трансформацію моделей діяльності в економіці та соціальній сфері. Для реалізації цих напрямів необхідні фахівці, які володіють цифровими компетентностями, здатні освоювати технології, в основі яких лежить цифровий формат. Такими фахівцями є випускники спеціальності 015.39 «Професійна освіта. Цифрові технології». Узагальнено, що сучасними тенденціями підготовки майбутніх фахівців з цифрових технологій загалом та майбутніх фахівців з цифрових технологій як педагогів професійного навчання в умовах глобальної цифрової трансформації є: урахування розвитку цифрових технологій і телекомунікаційних систем, нових вимог замовників, пов’язаних зі зміною бізнес-середовища; розвиток і підвищення ролі віртуального освітнього середовища з елементами штучного інтелекту і засобами доповненої реальності; удосконалення нерозривної пари «Освіта + ІТ-інфраструктура»; створення відкритої системи професійної підготовки майбутніх фахівців з цифрових технологій, сертифікації, практики проєктної роботи та роботи в стартапах; розвиток і збільшення проникнення принципів самоорганізації та менторської мережі; удосконалення освітнього процесу на основі створення моделей і автоматизованих систем відстеження та врахування індивідуальних особливостей і запитів студентів; акцент освітнього процесу на спрощення вбудовування випускників в актуальні інфраструктурні сфери сучасного суспільства; створення стартап-акселераторів на основі випускних кваліфікаційних робіт і несистемних досліджень з освітнім ухилом; підтримка високої репутаційної складової; освітній процес, як нерозривний зв’язок сьогодення, минулого та майбутнього.; The study is devoted to the investigation of theoretical, methodological, and practical aspects of the formation of professional competence of students enrolled in specialty 015.39 “Vocational Education. Digital Technologies” in the process of studying professionally oriented disciplines. The rapid growth of digital technologies has led to transformations in a number of processes used in production, business, and social life. Under contemporary conditions, the primary objective of Ukraine’s economic policy is the implementation of a strategy of innovative breakthrough, achieved through creating favorable conditions for the development, production, market introduction, and implementation of high-tech innovative products. Digital data constitute the cross-sectoral core of production within socio-economic activity. The widespread use of information and communication technologies, followed by digital technologies, has resulted in the transformation of activity models in both the economy and the social sphere. The implementation of these directions requires specialists who possess digital competencies and are capable of mastering technologies based on digital formats. Such specialists are graduates of specialty 015.39 “Vocational Education. Digital Technologies”. It is generalized that current trends in the training of future specialists in digital technologies in general, and particularly as vocational education teachers in the context of global digital transformation, include: consideration of the development of digital technologies and telecommunication systems, as well as new stakeholder requirements associated with changes in the business environment; the development and increasing role of virtual educational environments with elements of artificial intelligence and augmented reality; improvement of the inseparable pair “Education + IT infrastructure”; creation of an open system of professional training, certification, project-based practice, and participation in startups; strengthening and wider implementation of self-organization principles and mentoring networks; enhancement of the educational process through the development of models and automated systems for monitoring and taking into account students’ individual characteristics and needs; focusing the educational process on facilitating graduates’ integration into relevant infrastructural spheres of modern society; creation of startup accelerators based on graduation projects and educationally oriented research; maintenance of a high reputational component; and ensuring the continuity of the educational process as an integral connection between past, present, and future. Опис: Захист відбувся : 03 вересня 2026 р. об 10:00 год, 24 аудиторія (головний корпус). Онлайн-трансляція захисту на офіційному ютуб каналі університету. 2026-01-01T00:00:00Z http://dspace.tnpu.edu.ua/handle/123456789/42728 Назва: Формування у майбутніх учителів професійно орієнтованої німецькомовної компетентності в аудіюванні та читанні Автори: Блумгардт, Софі; Blumhardt, S. Короткий огляд (реферат): Актуальність теми дослідження визначається необхідністю вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов, недостатньою теоретичною та методичною розробленістю проблеми формування професійно орієнтованої німецькомовної компетентності в аудіюванні й читанні, а також доцільністю їх інтегрованого формування. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому вперше теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено методику формування у майбутніх учителів професійно орієнтованої німецькомовної компетентності в аудіюванні та читанні, яка ґрунтується на інтегрованому формуванні цільових компетентностей відповідно до спільності психолінгвістичних і когнітивних механізмів аудіювання та читання, типологічної подібності рецептивних умінь і єдності стратегій опрацювання інформації; передбачає поетапне формування мовленнєвих навичок, рецептивних умінь і навчально-стратегічної компетентності; реалізацію системи вправ, структурованої відповідно до етапів навчання, а також моделі організації навчання, що поєднує диференційоване й інтегроване формування мовленнєвих навичок та рецептивних умінь; удосконалено зміст формування у майбутніх учителів професійно орієнтованої німецькомовної компетентності в аудіюванні та читанні, критерії відбору навчального матеріалу; подальшого розвитку набуло визначення критеріїв оцінювання рівня сформованості німецькомовної компетентності в аудіюванні та читанні, а також положення інтегрованого формування компетентностей в рецептивних видах мовленнєвої діяльності. Практичне значення дослідження полягає у відборі навчального матеріалу, розробці комплексів вправ, укладанні методичних рекомендацій для викладачів щодо формування у майбутніх учителів професійно орієнтованої німецькомовної компетентності в аудіюванні та читанні. Встановлено, що аудіювання та читання мають спільну психофізіологічну основу й характеризуються подібними механізмами функціонування. Обидва види рецептивної мовленнєвої діяльності ґрунтуються на роботі механізмів сприйняття, пам’яті, внутрішнього мовлення, ймовірнісного прогнозування, аналізу та інтерпретації інформації. Водночас виявлено і певні відмінності між ними: аудіювання пов’язане з необхідністю одночасного сприймання й швидкої обробки звукового сигналу, тоді як читання характеризується візуальним сприйманням тексту та можливістю повторного звернення до інформації.; The significance of the research topic is determined by the need to improve the professional training of prospective foreign language teachers, the insufficient theoretical and methodological development of the issue of forming professionally oriented German-language competence in listening and reading, as well as the feasibility of their integrated development. The scientific novelty of the research lies in the fact that, for the first time, it theoretically substantiates, develops, and experimentally validates a methodology for developing professionally oriented German-language listening and reading competence in prospective teachers. The methodology is based on the integrated development of the target competences through the common psycholinguistic and cognitive mechanisms underlying listening and reading, the typological similarity of receptive skills, and the unity of information-processing strategies; stage-by-stage development of language skills, receptive skills, and learning-strategic competence; the implementation of a system of exercises structured according to the stages of instruction; and an instructional model combining differentiated and integrated development of language and receptive skills. The content of developing professionally oriented German-language listening and reading competence in prospective teachers, as well as the criteria for selecting instructional materials, has been further refined. The study also further develops the criteria for assessing the level of German-language listening and reading competence and the theoretical foundations of the integrated development of competences in receptive language activities. The practical significance of the research lies in the selection of instructional materials, the development of sets of exercises, and the preparation of methodological guidelines for university teachers on developing professionally oriented Germanlanguage listening and reading competence in prospective teachers. Опис: Захист відбувся : 03 вересня 2026 р. о 13:00 год, 24 аудиторія (головний корпус). Онлайн-трансляція захисту на офіційному ютуб каналі університету. 2026-01-01T00:00:00Z