Formation of sustainable development competencies in future primary school teachers in an activity-reflective educational environment

Abstract

The article substantiates the role of an activity-reflective educational environment in the formation of sustainable development competencies among future primary school teachers. The relevance of the study is determined by the growing need to prepare educators capable of implementing the principles of sustainable development in the context of contemporary socio-educational transformations and the integration of education into the global educational space. The aim of the article is to provide a theoretical justification of the essence of an activity-reflective educational environment and to determine its potential in the formation of sustainable development competencies in future primary school teachers. The methodological framework of the study is based on systemic, competence-based, activity-based, and reflective approaches. The essence of the activity-reflective educational environment as a holistic pedagogical system has been clarified. Its structural components have been identified, including content, activity, reflective, value-motivational, and socio-communicative components. The mechanisms of its influence on the formation of sustainable development competencies in future teachers have been substantiated. It has been demonstrated that the integration of active learning and reflection contributes to the internalization of sustainable development values and the formation of relevant knowledge, skills, and behavioral strategies. The scientific novelty lies in defining the activity-reflective educational environment as a systemic pedagogical factor in the formation of sustainable development competencies in future primary school teachers. The practical significance of the results lies in their potential application in designing educational environments in higher education institutions aimed at preparing teachers for the implementation of sustainable development principles.

У статті обґрунтовано роль діяльнісно-рефлексивного освітнього середовища у формуванні компетентностей сталого розвитку майбутніх учителів початкової школи. Актуальність дослідження зумовлена зростаючою потребою підготовки педагогів, здатних реалізовувати принципи сталого розвитку в умовах сучасних соціально-освітніх трансформацій та інтеграції освіти у глобальний освітній простір. Метою статті є теоретичне обґрунтування сутності діяльнісно-рефлексивного освітнього середовища та визначення його потенціалу у формуванні компетентностей сталого розвитку майбутніх учителів початкової школи. Методологічну основу дослідження становлять системний, компетентнісний, діяльнісний та рефлексивний підходи. Уточнено сутність діяльнісно-рефлексивного освітнього середовища як цілісної педагогічної системи. Визначено його структурні компоненти: змістовий, діяльнісний, рефлексивний, ціннісно-мотиваційний та соціально-комунікативний. Обґрунтовано механізми його впливу на формування компетентностей сталого розвитку у майбутніх педагогів. Доведено, що інтеграція активної навчальної діяльності та рефлексії сприяє інтеріоризації цінностей сталого розвитку та формуванню відповідних знань, умінь і поведінкових стратегій. Наукова новизна полягає у визначенні діяльнісно-рефлексивного освітнього середовища як системного педагогічного чинника формування компетентностей сталого розвитку майбутніх учителів початкової школи. Практичне значення результатів полягає у можливості їх використання під час проєктування освітнього середовища закладів вищої освіти, орієнтованого на підготовку педагогів до реалізації ідей сталого розвитку.