Формування пізнавального інтересу в учнів молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку на уроках навчання грамоти

Abstract

У кваліфікаційній роботі розкрито психологічні та педагогічні особливості формування пізнавального інтересу в учнів молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку на уроках навчання грамоти. Зокрема, обґрунтовано основні наукові підходи до вивчення пізнавального інтересу у вітчизняній і зарубіжній спеціальній педагогіці й психології. Охарактеризовано вікові та індивідуально-психологічні особливості учнів молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку, що впливають на формування пізнавальної активності. Проаналізовано основні чинники та умови, які сприяють розвитку пізнавального інтересу в учнів із ЗПР. Здійснено експериментальне дослідження педагогічних умов та методів формування пізнавального інтересу на уроках навчання грамоти в початковій школі. Розроблено експериментальну методику підвищення пізнавальної активності учнів молодшого шкільного віку із ЗПР на уроках навчання грамоти та надано практичні рекомендації для вчителів та фахівців інклюзивної освіти.

The qualification work explores the psychological and pedagogical features of forming cognitive interest in younger school-age students with delayed mental development during literacy lessons. In particular, the main scientific approaches to studying cognitive interest in domestic and foreign special pedagogy and psychology are substantiated. The age-related and individual-psychological characteristics of younger school-age students with delayed mental development, which influence the formation of cognitive activity, are described. The main factors and conditions that promote the development of cognitive interest in students with delayed mental development are analyzed. An experimental study of pedagogical conditions and methods for forming cognitive interest in literacy lessons in primary school was conducted. An experimental methodology for increasing cognitive activity in younger school-age students with delayed mental development during literacy lessons was developed, and practical recommendations for teachers and specialists in inclusive education were provided.