Формування вміння самоорганізації навчальної діяльності учнів початкової школи засобами комп'ютерних технологій

Abstract

Дисертаційна робота присвячена проблемі формування вміння самоорганізації навчальної діяльності учнів початкової школи засобами комп'ютерних технологій. Досліджено та проаналізовано стан розробленості проблеми в теорії і практиці. Актуальність дослідження полягає у зміні запитів соціуму та внутрішніх потреб системи освіти. Спрямованість на реалізацію базових засад Нової української школи та нові глобальні виклики, пов'язані з пандемією COVID-19, зумовили підвищення ступеня самостійності учнів та формування у них вміння самоорганізації навчальної діяльності. Створення оптимальних умов, що відповідають сучасній концепції освіти, пов'язане з переведенням школи в режим розвитку на основі інноваційних введень в усі сфери її діяльності. Одним із способів створення таких умов є використання комп'ютерних засобів навчання. Результати аналізу наукових праць, освітнього процесу початкової школи і власного педагогічного досвіду дали можливість виявити низку суперечностей, що актуалізують дослідження цієї проблеми, а саме: – між консервативністю традиційної системи освіти, що залишається знаннєво-орієнтованою, та необхідністю формування особистості школяра як відкритої системи, здатної до саморозвитку та самоорганізації; – між відокремленістю природничих (технічних) та гуманітарних знань, що належать до змісту освіти початкової школи, та вимогою суспільства формувати комплекс інтегрованих компетентностей, зокрема інформаційнокомунікативних; – між потребою формувати особистість школяра, здатного до навчання впродовж життя відповідно до власної траєкторії розвитку, та існуючими підходами до нього як до об'єкта впливу, а не особистості, що здатна саморозвиватися та самоорганізовуватися; – між комп’ютером як засобом навчання для вчителя та учнів і як засобом самоосвітньої та самоорганізаційної діяльності. Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягають у тому, що вперше: – обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови процесу формування вміння самоорганізації навчальної діяльності учнів початкової школи (формування позитивної мотивації та емоційно-ціннісного ставлення до електронного навчання; створення ситуацій самостійної навчальної діяльності в освітньому процесі для формування загальнонавчальних умінь і навичок; створення комп'ютерно орієнтованого освітньо-розвивального середовища; стимулювання діяльності самоконтролю в процесі навчальної діяльності); – змодельовано процес реалізації педагогічних умов формування вміння самоорганізації навчальної діяльності учнів початкової школи, що охоплює мотиваційний, когнітивно-змістовий, операційно-діяльнісний, оціннорефлексивний компоненти, які відображають мету, принципи, завдання та зміст процесу формування вміння самоорганізації навчальної діяльності учнів початкової школи; форми (робота в парах, робота в малих групах, відеоуроки, інтерактивні уроки, відеоконференції, екскурсії, віртуальна лабораторія, уроки-конкурси, індивідуальні ігрові заняття), методи та засоби роботи (самостійна робота, учнівське портфоліо, квест, ведення щоденників рефлексії, «Акваріум», чат-дискусії, бесіди, «Мікрофон», творчі завдання, робота з електронним підручником, «Навчаючи–вчусь», самопрезентації, ігрове проєктування, навчальні ігри, дослідницькі ігри, бліц-ігри, Case-метод) в умовах електронного навчання; уточнено критерії (мотиваційно-цільовий, пізнавально-інформаційний, процесуальний, особистісно-результативний) і показники для визначення рівнів сформованості вміння самоорганізації навчальної діяльності (елементарний, достатній, високий, творчий). Уточнено основні поняття (самоорганізація навчальної діяльності, комп'ютерні технології навчання) у контексті освітнього процесу початкової школи; набули подальшого розвитку зміст, методи і форми формування вміння самоорганізації навчальної діяльності учнів початкової школи. У процесі дослідження уточнено основне поняття «вміння самоорганізації навчальної діяльності» як дії особистості, спрямовані на організацію засвоєння навчального матеріалу, формування умінь, навичок та компетентностей, що здійснюється шляхом реалізації самопроцесів. У дослідженні брали участь здобувачі освіти ПШ «Первоцвіт» ЛМР м.Львів, Підволочиської ЗОШ І-ІІІ ст., Тернопільської ЗОШ І-ІІІ ст. №14 імені Богдана Лепкого Тернопільської міської ради Тернопільської області, Хмельницької ЗОШ І-ІІІ ст. №22 імені Олега Ольжича. На констатувальному етапі експерименту за допомогою діагностичного інструментарію (спостереження, анкетування, бесіди, вивчення продуктів навчальної діяльності, опитування) було визначено недостатньо високі показники рівня сформованості вміння самоорганізації навчальної діяльності. Причинами цього є: 1) недостатній рівень мотивації учнів початкової школи в аспекті використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності; 2) домінантна роль вчителів в організації навчальної діяльності учнів та поверхневий рівень самостійності молодших школярів у процесі формування компетентностей; 3) однобічність використання комп'ютерних технологій в освітньому процесі школи І ступеня; 4) відсутність системи самоконтролю навчальних дій учнів, зокрема засобами комп’ютерних технологій. Формувальний етап полягав у впровадженні в освітній процес початкової школи методики реалізації педагогічних умов формування вміння самоорганізації навчальної діяльності засобами комп’ютерних технологій. Цей процес реалізовувався в єдності таких компонентів: мотиваційного, що передбачав наявність цілей та мотивів здійснення самоосвітньої діяльності і бажання здійснювати її самостійну організацію; когнітивно-змістового, що реалізовувався через зміст навчальних предметів у початковій школі, зміст самостійної роботи, передбачений програмою у межах вивчення відповідних предметів, та зміст самопроцесів особистості в контексті діяльності навчання; операційно-діяльнісного, що охоплював навчальні дії, способи діяльності та операції, що здійснювалися учнем у процесі самоорганізації навчальної діяльності; оцінно-рефлексивного, що передбачав сформованість в учня початкової школи вміння аналізувати та коригувати власну навчальну діяльність на основі рефлексії. Реалізація першої педагогічної умови здійснювалася за допомогою використання різних методів і прийомів (перегляд відеороликів на Youtube та TedX; робота у віртуальних 3D-класах («Corinth», «AR_Book», «MozaBook», «Аssemblr edu»)), що активізували діяльність учня, підвищували інтерес до навчання, сприяли ефективній взаємодії молодшого школяра з учителем. Цього досягали через періодичну зміну видів діяльності на уроці, зокрема через використання комп'ютерних засобів та застосування елементів гри. Особливо цікавою для учнів була участь у вебквестах та у віртуальних STEM-лабораторіях. Реалізація другої педагогічної умови була спрямована на засвоєння змісту навчальних предметів у початковій школі; збільшення обсягу самостійної роботи, передбаченого програмою у межах вивчення відповідних предметів; активізація самопроцесів особистості у діяльності навчання; стимулювання використання інформаційних комп’ютерних технологій для самоосвіти для вивчення позапрограмного матеріалу. Під час реалізації цієї умови використовували електронні бібліотеки: «Електронна бібліотека НБУ для дітей» та дитяча публічна онлайн-бібліотека «Читанка». Враховуючи особливості дистанційної освіти, використовували сервіси, що надавали можливість здобути знання в асинхронному режимі («EdPuzzle» для створення відеоуроків), генератори завдань («Childdevelop», «PlayPosit»), мультимедійні книжки тощо. У процесі реалізації третьої педагогічної умови використовували інструменти миттєвої взаємодії («MentiMeter», «Classtime»), що дають змогу формувати компетентності через виконання цікавих завдань учнями як в асинхронному, так і в синхронному режимі. Також були використані навчальні онлайн-сервіси, наприклад «Вчи ЮА». Стимулювання і розвиток основних мисленнєвих операцій в освітньому процесі початкової школи відбувалося через застосування спеціальних сайтів-тренажерів («CogniFit», «Brainexer», «Logiclike» «Clockwork Brain Training», «Фіксики: розумні ігри для дітей», «Розумні головоломки: колекція» та ін.). Для реалізації четвертої педагогічної умови здійснювалося стимулювання самоконтролю та самооцінюванню учнів на всіх етапах процесу навчання. Для цього використовували нотування в емоційних щоденниках, наприклад, «Mood Diary», «EMMO», «Психічне здоров'я: Мій настрій». Для формування у молодших школярів вміння рефлексії щодо засвоєння змісту навчального матеріалу та рефлексії на всіх етапах процесу навчання було використано онлайн-середовища тестових завдань («Learningapps»). Аналіз результатів формувального етапу експериментального дослідження довів дієвість впровадження педагогічних умов в освітній процес початкової школи. Про це свідчать позитивні зміни рівнів сформованості вміння самоорганізації навчальної діяльності. На прикінцевому етапі зниження кількості учнів, що володіли елементарним рівнем, становило 7,6 % На високому рівні сформованості компонентів вміння самоорганізації навчальної діяльності кількість учнів збільшилась з 25,2 % до 29,3 %. На творчому рівні приріст становив 4,7 %. Практичне значення полягає в тому, що розроблено і впроваджено в практику роботи ЗЗСО методику реалізації педагогічних умов формування вміння самоорганізації навчальної діяльності, програму експериментального навчання, методичні рекомендації для вчителів школи І ступеня щодо організації самостійного навчання молодших школярів, їх самоорганізації. Результати дослідження використовуються як компонент вивчення психолого-педагогічних і методичних дисциплін у системі підготовки вчителя початкової школи та у системі післядипломної педагогічної освіти. Розроблено сайт-каталог «Вчуся САМ(а)» (http://bit.do/self_edu_tnpu) зі зручною навігацією та змістовним контентом щодо розвитку та експериментального навчання учнів початкової школи засобами комп'ютерних технологій та формування у них вміння самоорганізації навчальної діяльності. Впорядковано та систематизовано комп'ютерні засоби для формування вміння самоорганізації навчальної діяльності молодших школярів.

The thesis is devoted to the problem of the development of primary school students’ self-organized learning ability by means of computer technologies. The state of theoretical and practical study of the problem has been analysed. The relevance of the research is in changing the demands of society and the internal needs of the education system. The focus on the New Ukrainian School basic principles implementation and the new global challenges associated with the COVID-19 pandemic led to an increase in the degree of students’ independence and the development of their self-organized learning abilities. The creation of favourable conditions corresponding to the modern educational concept is connected with the transfer of the school to the mode of development based on implementation of innovations in all spheres of life. One of the ways to create such conditions is the use of computer-based learning tools. The results of the analysis of scientific research, primary school educational process and own pedagogical experience made it possible to identify a number of contradictions that actualize the research of this problem, namely: – between the conservative character of the traditional education system, which remains knowledge-oriented, and the need for developing a student’s personality as an open system capable of self-development and self-organization; – between the separation of natural (technical) and humanitarian knowledge, which belong to the content of primary school education, and society’s requirement to develop a complex of integrated competencies, in particular informational and communicative ones; – between the need to develop a personality of a student who is capable of lifelong learning in accordance with his/her own development trajectory, and the existing approaches to him/her as an object of influence, rather than a personality capable of self-development and self-organization; – between the computer as a means of learning for the teacher and students and as a means of self-education and self-organizational activity. The scientific novelty and theoretical significance of the research is that for the first time: – the pedagogical conditions of the development of primary school students’ selforganized learning ability were substantiated and experimentally verified (development of positive motivation and emotionally-valuable attitude to elearning; creation of self-educational activities within the educational process for the development of general educational skills and abilities; creation of computeroriented educational and developmental environment; encouragement of selfcontrol in the process of learning); – the process of implementing the pedagogical conditions for development of primary school students’ self-organized learning ability is modelled, which includes motivational, cognitive and content, operational-active, evaluationreflective components that reflect the purpose, principles, tasks and content of the process of the development of primary school students’ self-organized learning ability; forms (pair work, group work, video lessons, interactive lessons, video conferences, excursions, virtual laboratory, lessons-competitions, individual game classes), methods and means of work (independent work, student portfolio, quest, keeping reflection diaries, ‘Aquarium’, chat discussions, conversations, ‘Microphone’, creative tasks, working with an electronic textbook, ‘Teachinglearning’, self-presentations, game design, educational games, research games, blitz games, Case-method) under conditions of distance learning; the criteria (motivational and targeting, cognitive-informational, procedural, personalresultative) and indicators for determining the levels of the development of primary school students’ self-organized learning ability (elementary, sufficient, high, creative) have been specified. The main concepts (self-organized learning, computer learning technologies) in the context of primary school educational process have been clarified; the content, methods and forms of the development of primary school students’ selforganized learning ability have gained further development. In the process of research, the basic concept of ‘development of selforganized learning ability’ was clarified as the actions of an individual, aimed at organizing the learning of educational material, the development of abilities, skills and competences, which is carried out through the implementation of selfprocesses. Students of Brody Secondary School No. 1, Pidvolochysk Secondary School No. 1, Ternopil Bohdan Lepky Secondary School No. 14 and Secondary School of I-III Grades №22 named after Oleg Olzhych participated in the research. Insufficient level of the development of self-organized learning was determined with the help of diagnostic methods (observation, questionnaires, conversations, studying the results of educational activities, surveys) at the ascertaining stage of the experiment. The reasons for this are: 1) insufficient level of primary school students’ motivation for using computer technologies in learning; 2) the dominant role of teachers in the organization of students’ educational activity and the superficial level of younger students’ independence in course of developing competencies; 3) monotonous use of computer technologies in the educational process in 1st -degree schools; 4) lack of a system of the selfmonitoring of students’ learning activities, in particular by means of computer technologies. The formatic stage consisted in the introduction of the methodology of implementing pedagogical conditions for the development of the ability of selforganized learning by means of computer technologies into the educational process in elementary school. The implementation of this process involved the unity of the following components: motivational, which provided for the presence of goals and motives for self-organized learning and the desire to carry out its independent organization; cognitive and content component, which was implemented through the content of educational subjects in primary school, the content of independent work and provided by the curriculum within the scope of studying the relevant subjects, and the content of an individual’s self-processes in the context of learning; operational activity component, which covered educational activities, methods of activity and operations carried out by the student in course of selforganized learning; evaluative-reflective component, which provided for the development of elementary school students’ ability to analyze and correct his/her own learning based on reflection. The first condition is aimed at the development of the motivational component of self-organized learning ability. The use of computer technologies makes the learning interesting, exciting, accessible as well as increases a child’s interest both in a particular subject and in the learning process in general. The implementation of the first pedagogical condition was carried out using various methods and techniques (watching videos on Youtube and TedX; working in virtual 3D classrooms («Corinth», «AR_Book», «MozaBook», «Assemblr edu»)), which activated students’ learning, increased their interest in learning, contributed to the effective interaction of a primary school student with a teacher. This was achieved by periodically changing the types of activities in the lesson, in particular through the use of computer technologies and learning through games. Participating in webquests and virtual STEM laboratories was especially interesting for students. The second pedagogical condition is aimed at the organization of independent learning, the development of a complex of knowledge, possible activities in the educational and developmental environment of primary school. Using computer technologies in primary school in course of independent learning enhances students’ cognitive activity, reduces learning difficulties, ensures the increase of younger students’ initiative and active participation in class as well as the development of informational thinking. The implementation of the second pedagogical condition was aimed at mastering the content of educational subjects in primary school; increasing the amount of independent work provided for by the curriculum within the scope of studying certain subjects; activation of the individual’s self-processes in learning; encouraging the use of information computer technologies for self-education to study extracurricular material. During the implementation of this condition, the following electronic libraries were used: «National Electronic Library for Children» («Електронна бібліотека НБУ для дітей») and the online children’s public library «Chytanka» («Читанка»). Taking into account the features of distance education, services that provided an opportunity to acquire knowledge in an asynchronous mode were used («EdPuzzle» for creating video lessons), task generators («Childdevelop», «PlayPosit»), multimedia books, etc. The third condition is aimed at creating a learning and developmental environment that forms the content and real conditions of the learning process, the optimal selection of various elements and components of educational and cognitive activity based on taking into account the requirements of didactic principles of learning, the optimal selection of methods and forms of e-learning that contribute to the development of students’ cognitive interest, the development of ability to organize their own learning. Computer support provides an opportunity to clearly organize and direct the independent learning of primary school students and to achieve better results in learning within a short time period. In course of implementing the third pedagogical condition, tools for instant interaction («MentiMeter», «Classtime») were used, which makes it possible to develop students’ competences while performing interesting tasks in both asynchronous and synchronous modes. Online educational services (for example «Vchy UA» («Вчи ЮА»)) were also used. The encouragement and development of basic thinking operations in course of learning in primary school was carried out through the use of special simulator sites («CogniFit», «Brainexer», «Logiclike», «Clockwork Brain Training», «Fixics: smart games for children» («Фіксики: розумні ігри для дітей»), «Smart puzzles: collection» («Розумні головоломки: колекція»), etc.). To implement the fourth pedagogical condition students’ self-control and self-assessment were encouraged at all stages of the learning process, in particular by means of computer technologies (diaries of emotions and online environments for test tasks). In order to assess the development of self-organized learning, the main criteria (motivational and targeting, cognitive-informational, procedural, personalresultative) and their indicators for determining the levels of the development of the components of primary school students’ self-organized learning were developed. The analysis of the results of the formatic stage of the experimental study proved the effectiveness of the implementation of pedagogical conditions into the learning process in primary school. This is confirmed by positive changes in the levels of the development of the components of self-organized learning ability. At the final stage, the number of students with elementary level was only 7.6%. The number of students demonstrating a high level of the development of the components of self-organized learning ability has increased from 25.2% to 29.3%. At the creative level, the increase was 4.7%. The practical significance lies in the fact that a methodology for implementing pedagogical conditions for the development of students’ selforganized learning ability, a programme of experimental training, methodological recommendations for the first-degree school teachers regarding the organization of primary school students’ independent learning and their self-organization has been developed and implemented in secondary schools. The results of the research are used as a component of the study of psychological, pedagogical and methodological subjects in the system of a primary school teacher training and in the system of postgraduate pedagogical education. The site-catalog «Vchusya SAM(a)» («Вчуся САМ(а)») (http://bit.do/self_edu_tnpu) with convenient navigation and meaningful content regarding the development and experimental teaching of primary school students by means of computer technologies as well as the development of their self-organized learning abilities has been developed. Computer technologies for the development of primary school students’ selforganized learning ability have been organized and systematized.