Підготовка майбутніх вихователів до проєктування предметно-ігрового середовища закладу дошкільної освіти (на матеріалі осередку настільних ігор)

Abstract

Актуальність дослідження зумовлена сучасним рівнем розвитку освітнього процесу в закладах дошкільної освіти відповідно до освітніх новацій та реформ, як-от оновлення Державного стандарту дошкільної освіти, забезпечення якості дошкільної освіти та її відповідність європейським стандартам. Зазначено, що предметно-ігрове середовище закладу дошкільної освіти є одним із критеріїв, за яким оцінюють рівень якості освітнього процесу, чим зумовлено важливість його вивчення майбутніми вихователями. Узагальнено зміст теоретичної та практичної підготовки майбутніх вихователів до проєктування предметно-ігрового середовища закладу дошкільної освіти на матеріалі осередку настільних ігор. Для дослідження використано такі методи: дефінітивний, структурний і порівняльний аналіз, узагальнення тощо. Уточнено взаємозв’язки між ключовими поняттями змісту теоретичної підготовки майбутніх вихователів та закцентовано на важливості розуміння їх спільності й відмінності, ієрархічної підпорядкованості та зумовленості: «освітньо-розвивальне середовище закладу освіти» як педагогічна категорія і наукове знання; «предметно-ігрове середовище ЗДО» – сутнісна видозміна традиційного ОРС саме для ланки дошкільної освіти; «осередок дитячої діяльності» – місце зосередження, виникнення й розгортання специфічних видів дитячої діяльності; тощо. Визначено, що предметно-ігрове середовище є сутнісною модифікацією освітньо-розвивального середовища й зберігає його структуру: предметно-просторовий, мотиваційно-пізнавальний, психолого-дидактичний, соціально-комунікаційний компоненти. Наголошено, що основним положенням, яке засвоюють здобувачі вищої освіти, є взаємозалежність між оптимальним режимом взаємодії та розташуванням меблів, атрибутів, предметів. Обґрунтовано методи і форми навчальної діяльності здобувачів вищої освіти з проєктування предметно-ігрового середовища ЗДО: вивчення нормативних документів, які регулюють освітній процес у ЗДО; схематизація та моделювання взаємодій і видів діяльності дитини; створення мудборду осередку дитячої діяльності; відвідування ЗДО для спостереження за освітнім процесом.

The relevance of the study is determined by the current level of development of the educational process in preschool education institutions in accordance with educational innovations and reforms. It is indicated that the educational process must comply with the updated State Standard of Preschool Education and ensure the quality of preschool education in accordance with European requirements. It is noted that the subject-play environment of a preschool education institution is one of the criteria by which the quality of the educational process is assessed, which determines the importance of its study by future preschool teachers. The purpose of the article is to generalize the content of theoretical and practical training of future educators for the design of the subject-play environment of the preschool education institution based on the material of the boardgame center. The following methods were used for the research: definitive, structural and comparative analysis, generalization, etc. Interrelationships between the key concepts of the content of the theoretical training of future educators are clarified. The article points out the importance of understanding their commonality and difference, hierarchical subordination and conditioning: «educational and developmental environment of an educational institution» as a pedagogical category and scientific knowledge; «the subject-play environment of the preschool education institution» is a substantial modification of the traditional educational and developmental environment specifically for the preschool education sector; «center of children’s activities» – a place of concentration, emergence and deployment of specific types of children’s activities, etc. It is determined that the subject-play environment is an essential modification of the educational development environment and preserves its structure: subject-spatial, motivational-cognitive, psychological-didactic, social-communication components. It is emphasized that the main point that higher education students learn is the interdependence between the optimal mode of interaction and the arrangement of furniture, attributes, and objects. The article substantiates methods and forms of educational activity of higher education students in the design of the subject-play environment in a preschool education institution: study of the state documents that regulate the educational process; schematization and modelling of child’s interactions and activities; creation of a moodboard of a center of children’s activities; visiting a preschool institution to observe the educational process, etc.