Роль асистента вчителя у забезпеченні психолого-педагогічного супроводу дітей молодшого шкільного віку з розладами аутичного спектру

Abstract

ати досліджнення актуальної проблемиии, яка стосується реалізації інклюзивної освіти, зокрема висвітлено питання щодо ролі асистента вчителя у здійсненні психолого-педагогічного супроводу дітей з РАС в інклюзивному середовищі початкової школи. Проаналізовано зміст релевантних нормативно-правових документів (міжнародного і національного рівня). Систематизовано функціональні обов’язки асистента вчителя в інклюзивному класі. На основі аналізу особливостей розвитку дітей зазначеної категорії розкрито особливості здійснення психолого-педагогічного супроводу. Описано та узагальнено досвід роботи асистента вчителя з дітьми молодшого шкільного віку з розладами аутичного спектру та їх батьками, що дало змогу виявити потреби і труднощі, з якими стикається асистент вчителя у роботі. Розроблено методичні рекомендації щодо здійснення психолого-педагогічного супроводу дітей молодшого шкільного віку з розладами аутичного спектру. Рекомендації містять практичні поради для асистента вчителя щодо налагодження ефективної взаємодії з дітьми, їх батьками, вчителями та іншими фахівцями, які є членами команди психолого-педагогічного супроводу.

The master’s thesis presents the results of a study on a relevant issue related to the implementation of inclusive education. In particular, the role of the teaching assistant in providing psychological and pedagogical support to children with autism spectrum disorders in an inclusive primary school environment has been emphasized. The content of key legal and regulatory documents at both international and national levels has been analyzed. The functional responsibilities of the teaching assistant in an inclusive classroom have been analyzed. Based on an analysis of the developmental characteristics of children in this category, the specifics of providing psychological and pedagogical support have been revealed. The experience of a teaching assistant working with primary school children with autism spectrum disorders and their parents has been described and summarized. The needs and challenges faced by the teaching assistant in working with children with autism spectrum disorders have been identified. Practical recommendations for providing psychological and pedagogical support to primary school children with autism spectrum disorders have been developed. The recommendations include practical advice for teaching assistants on facilitating effective interaction with the children, their parents, teachers, and other specialists involved in the psychological and pedagogical support team.