Особливості партнерської взаємодії вихователя закладу дошкільної освіти з батьками дітей

Abstract

У дослідженні висвітлено особливу роль сім’ї у вихованні дітей. Передусім у сім’ї дитина здобуває життєвий досвід, оволодіває культурою спілкування та засвоює правила поведінки. Ця складна система взаємин, у котрій кожен має свою роль, бере участь у виконанні певних обов’язків, своєю діяльністю забезпечує потреби інших, підтримує належний рівень міжособис-тісної взаємодії. У цьому контексті зростає значення проблематики сімейного виховання, підвищення педагогічної культури батьків у співпраці з вихователями закладів дошкільної освіти. У статті здійснено теоретичний аналіз трактування сутності поняття «партнерська взаємодія» та висвітлено його компоненти (мотиваційно-цільовий, емоційний, вольовий, поведінковий). Обґрунтовано основні умови та етапи ефективної організації партнерської взаємодії між закладом дошкільної освіти та сім’ї, а також зазначено принципи правильно організованого педагогічного спілкування. Зазначено, що особлива увага у сучасному освітньому процесі приділяється організації партнерської взаємодії між вихователями та батьками дітей з особливими освітніми потребами. Інклюзивна освіта гарантує не лише їх доступ до освітніх закладів, а й формує необхідні матеріально-технічні, психолого-педагогічні та соціальні умови для повноцінного навчання, розвитку та інтеграції в суспільство. У цьому контексті партнерська взаємодія трактується як узгоджена, взаємозалежна діяльність педагогів і батьків, що базується на принципах довіри, поваги та спільної відповідальності за освітній процес дитини. Дослідженням встановлено, що окрім загальноприйнятих форм співпраці педагогів закладів дошкільної освіти з батьками (лекції, бесіди, семінари, диспути) вирізняють індивідуальні, наочно-письмові, групові, колективні, інтелектуальні сімейні вечори. Останні поєднують декілька форм роботи одночасно й спрямовані на організацію змістовного дозвілля, педагогічну просвіту, профілактику негативних явищ та корекцію сімейних стосунків. Особливу цінність мають творчі інтерактивні форми роботи, у яких одночасно задіяні діти, педагогічний колектив та інші працівники закладу дошкільної освіти. Зроблено висновки про те, що заклад дошкільної освіти є надійним парт-нером для батьків та організатором освітньої діяльності дітей. Саме в дошкільній установі формується педагогічна освіта та самоосвіта батьків, стимулюється їхнє прагнення і здатність поглиблювати власні педагогічні знання. Дошкільний заклад є важливим партнером для батьків і модератором освітнього процесу. Тут формується педагогічна грамотність і навички самоосвіти батьків, розвивається їхнє бажання та здатність поглиблювати власну педагогічну компетентність.

The study highlights the special role of the family in raising children. It is in the family that the child gains life experience, learns the culture of communication, and learns the norms of behavior. This complex system of relationships, in which each of its members occupies a certain place, takes part in the performance of certain functions, satisfies the needs of others with its activities, and maintains an appropriate level of interpersonal interaction. In this regard, attention is being paid to the problems of family education, improving the pedagogical culture of parents in the context of their partnership with educators of a preschool educational institution. The article provides a theoretical analysis of the interpretation of the essence of the concept of «partnership interaction» and highlights its components (motivational-targeted, emotional, volitional, behavioral). The main conditions and stages of effective organization of partnership interaction between a preschool educational institution and a family are substantiated, and the principles of properly organized pedagogical communication are indicated. It is noted that special attention in the modern educational process is paid to the organization of partnership between educators and parents of children with special educational needs. Inclusive education guarantees not only their access to educational institutions, but also forms the necessary material and technical, psychological and pedagogical and social conditions for full-fledged learning, development and integration into society. In this context, partnership is interpreted as a coordinated, interdependent activity of teachers and parents, based on the principles of trust, respect and joint responsibility for the educational process of the child. Research has established that, in addition to the generally accepted forms of cooperation of teachers of special education with parents (lectures, conversations, seminars, debates), there are individual, visual-written, group, collective, intellectual family evenings. The latter combine several forms of work simultaneously and are aimed at organizing meaningful leisure, pedagogical education, prevention of negative phenomena and correction of family relations. Of particular value are creative interactive forms of work, in which children, teaching staff and other employees of the preschool educational institution are simultaneously involved. Conclusions have been made that the preschool education institution is a reliable partner for parents and an organizer of children's educational activities. It is in the preschool educational institution that the pedagogical education and self-education of parents are formed, their desire and ability to replenish their own pedagogical knowledge are stimulated.