Підготовка майбутнього практичного психолога до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі

Abstract

У статті здійснено теоретичний аналіз проблеми підготовки майбутнього практичного психолога до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Професійна підготовка розглядається як цілісний і неперервний процес формування системи професійно значущих знань, умінь, навичок і особистісних якостей, необхідних для психологічного супроводу освітнього процесу в умовах освітньої різноманітності. Обґрунтовано, що інклюзивне навчання зумовлює підвищені вимоги до професійної компетентності практичного психолога, зокрема до рівня сформованості критичного мислення, емоційного інтелекту, соціально-емоційних компетентностей і здатності до міждисциплінарної взаємодії. У статті розкрито значення диференціації, індивідуалізації та універсального дизайну навчання як взаємодоповнювальних принципів організації інклюзивного освітнього процесу, що забезпечують варіативність освітніх шляхів за збереження єдиних освітніх цілей. Показано, що ефективна професійна діяльність практичного психолога передбачає готовність до командної роботи, координації психолого-педагогічного супроводу, аналізу освітніх ситуацій і прийняття зважених рішень з урахуванням позицій усіх учасників освітнього процесу та ресурсних можливостей закладу освіти. Особливу увагу приділено формуванню критичного мислення та емоційного інтелекту як взаємопов’язаних чинників професійної готовності, що забезпечують здатність психолога до рефлексії, емоційної саморегуляції, адекватної оцінки потреб здобувачів освіти та підтримки сприятливого психологічного клімату в інклюзивному середовищі. Обґрунтовано доцільність розгляду готовності до професійної діяльності як інтегративного утворення, що охоплює мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісно-рефлексивний компоненти. Наголошено, що впровадження функціонально орієнтованих освітніх технологій, поєднання теоретичної й практичної підготовки, а також забезпечення безперервного професійного розвитку в системі вищої та післядипломної освіти створюють необхідні умови для формування професійно зрілого практичного психолога, готового до ефективної діяльності в сучасному інклюзивному освітньому середовищі.

The article presents a theoretical analysis of the problem of preparing future practical psychologists for professional activity in an inclusive educational environment. Professional training is considered as a holistic and continuous process of forming a system of professionally significant knowledge, skills, abilities and personal qualities necessary for psychological support of the educational process under conditions of educational diversity. It is substantiated that inclusive education entails increased requirements for the professional competence of practical psychologists, particularly regarding the development of critical thinking, emotional intelligence, social and emotional competencies, and the ability to engage in interdisciplinary interaction. The article reveals the significance of differentiation, individualization, and universal design for learning as complementary principles for organizing the inclusive educational process, ensuring the variability of educational pathways while maintaining common educational goals. It is shown that effective professional activity of a practical psychologist presupposes readiness for teamwork, coordination of psychological and pedagogical support, analysis of educational situations, and wellgrounded decision-making taking into account the positions of all participants in the educational process as well as the resource capacities of educational institutions. Special attention is paid to the formation of critical thinking and emotional intelligence as interrelated factors of professional readiness that ensure psychologists’ ability for reflection, emotional self-regulation, adequate assessment of learners’ needs, and maintenance of a favorable psychological climate in an inclusive environment. The expediency of considering readiness for professional activity as an integrative formation comprising motivational, cognitive, operational, and personalreflexive components is substantiated. It is emphasized that the implementation of functionally oriented educational technologies, the integration of theoretical and practical training, and the provision of continuous professional development within the system of higher and postgraduate education create the necessary conditions for forming a professionally mature practical psychologist ready for effective activity in a modern inclusive educational environment.