Формування фахової компетентності майбутніх фахівців з цифрових технологій у процесі вивчення професійно зорієнтованих дисциплін

Abstract

Роботу присвячено вивченню теоретичних, методичних та практичних аспектів формування фахової компетентності здобувачів освіти, які навчаються за спеціальністю 015.39 «Професійна освіта. Цифрові технології» під час вивчення професійно зорієнтованих дисциплін. Вибухове зростання цифрових технологій спричинило зміни низки процесів, які використовуються у виробництві, бізнесі, суспільному житті. У сучасних умовах основним завданням економічної політики України є реалізація стратегії інноваційного прориву, що досягається шляхом створення умов для розроблення, виробництва, виведення на ринок і впровадження високотехнологічної інноваційної продукції. Міжгалузевим стрижнем виробництва у сфері соціально-економічної діяльності є цифрові дані. Повсюдне застосування спершу інформаційно-комунікаційних технологій, а згодом і цифрових технологій спричинює трансформацію моделей діяльності в економіці та соціальній сфері. Для реалізації цих напрямів необхідні фахівці, які володіють цифровими компетентностями, здатні освоювати технології, в основі яких лежить цифровий формат. Такими фахівцями є випускники спеціальності 015.39 «Професійна освіта. Цифрові технології». Узагальнено, що сучасними тенденціями підготовки майбутніх фахівців з цифрових технологій загалом та майбутніх фахівців з цифрових технологій як педагогів професійного навчання в умовах глобальної цифрової трансформації є: урахування розвитку цифрових технологій і телекомунікаційних систем, нових вимог замовників, пов’язаних зі зміною бізнес-середовища; розвиток і підвищення ролі віртуального освітнього середовища з елементами штучного інтелекту і засобами доповненої реальності; удосконалення нерозривної пари «Освіта + ІТ-інфраструктура»; створення відкритої системи професійної підготовки майбутніх фахівців з цифрових технологій, сертифікації, практики проєктної роботи та роботи в стартапах; розвиток і збільшення проникнення принципів самоорганізації та менторської мережі; удосконалення освітнього процесу на основі створення моделей і автоматизованих систем відстеження та врахування індивідуальних особливостей і запитів студентів; акцент освітнього процесу на спрощення вбудовування випускників в актуальні інфраструктурні сфери сучасного суспільства; створення стартап-акселераторів на основі випускних кваліфікаційних робіт і несистемних досліджень з освітнім ухилом; підтримка високої репутаційної складової; освітній процес, як нерозривний зв’язок сьогодення, минулого та майбутнього.

The study is devoted to the investigation of theoretical, methodological, and practical aspects of the formation of professional competence of students enrolled in specialty 015.39 “Vocational Education. Digital Technologies” in the process of studying professionally oriented disciplines. The rapid growth of digital technologies has led to transformations in a number of processes used in production, business, and social life. Under contemporary conditions, the primary objective of Ukraine’s economic policy is the implementation of a strategy of innovative breakthrough, achieved through creating favorable conditions for the development, production, market introduction, and implementation of high-tech innovative products. Digital data constitute the cross-sectoral core of production within socio-economic activity. The widespread use of information and communication technologies, followed by digital technologies, has resulted in the transformation of activity models in both the economy and the social sphere. The implementation of these directions requires specialists who possess digital competencies and are capable of mastering technologies based on digital formats. Such specialists are graduates of specialty 015.39 “Vocational Education. Digital Technologies”. It is generalized that current trends in the training of future specialists in digital technologies in general, and particularly as vocational education teachers in the context of global digital transformation, include: consideration of the development of digital technologies and telecommunication systems, as well as new stakeholder requirements associated with changes in the business environment; the development and increasing role of virtual educational environments with elements of artificial intelligence and augmented reality; improvement of the inseparable pair “Education + IT infrastructure”; creation of an open system of professional training, certification, project-based practice, and participation in startups; strengthening and wider implementation of self-organization principles and mentoring networks; enhancement of the educational process through the development of models and automated systems for monitoring and taking into account students’ individual characteristics and needs; focusing the educational process on facilitating graduates’ integration into relevant infrastructural spheres of modern society; creation of startup accelerators based on graduation projects and educationally oriented research; maintenance of a high reputational component; and ensuring the continuity of the educational process as an integral connection between past, present, and future.