Цифровізація фахової підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у закладах вищої освіти

Abstract

На основі системного підходу і використання комплексу методів педагогічного дослідження виокремлено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови цифровізації фахової підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у закладах вищої освіти (далі – ЗВО): створення мотиваційно-креативної атмосфери під час навчальних занять шляхом залучення майбутніх педагогів професійного навчання до освітніх інтеракцій за допомогою цифрових застосунків, платформних рішень; насичення цифрового освітнього середовища ЗВО інноваційними цифровими інструментами для інтенсифікації когнітивної діяльності майбутніх педагогів професійного навчання; взаємодоповнювальне використання цифрових технологій (реверсивних та імерсивних) для занурення студентів у змодельований контекст професійної діяльності; організація цифрової тьюторської підтримки майбутніх педагогів професійного навчання під час проходження різних видів практик. Розроблено структурно-функціональну модель цифровізації фахової підготовки майбутніх педагогів професійного навчання у ЗВО, яка відображає: цільовий блок-елемент; теоретичні підвалини цифровізації вищої педагогічної освіти та методологічні засади впровадження ідей цифрової дидактики у межах використання цифрового освітнього середовища у педагогічних ЗВО (теоретико-методологічний блок-елемент); ідеї інноватизації змісту обраних для проведення дослідження курсів засобами цифрових технологій і сукупність форм, методів й засобів організації освітньої діяльності майбутніх педагогів професійного навчання у цифровому освітньому середовищі (змістовно-процесуальний блок-елемент); логіку оцінювання рівня сформованості професійної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання за певними увиразниками (аналітичний блок-елемент); досягнення очікуваного результату (результативний блок-елемент). Кожен блок структурно-функціональної моделі наділений певними функціями, сутність яких відображена у її структурі. Цільова функція забезпечує розгортання процесу відповідно до виокремленої мети, теоретикометодологічних засад, спеціальних педагогічних принципів, педагогічних умов, форм і методів навчання. Розвивальна функція полягає у формуванні загальнопедагогічних і спеціальних знань майбутніх педагогів професійного навчання, професійних умінь і навичок, стимулюванні пізнавальної активності, творчого саморозвитку, формуванні компонентів професійної компетентності студентів. Змістовно-процесуальна функція спрямована на створення умов для рефлексивної, діалогічної взаємодії майбутніх педагогів професійного навчання у цифровому освітньому середовищі як суб’єктів процесу навчання та професійно-орієнтованої діяльності. Оціночноаналітична функція має на меті діагностику рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх педагогів професійного навчання зі встановленням якісних та кількісних змін у компонентах досліджуваного феномена, визначення результативності запропонованих педагогічних інтервенцій.

Based on the use of the expert assessment method and our own experience of implementing digital technologies in the training of students in teacher training programmes, we have identified and theoretically substantiated the pedagogical conditions for the digitalisation of the professional training of future vocational education teachers in higher education institutions (creating a motivational and creative atmosphere during lessons by engaging future vocational education teachers in educational interactions using digital applications and platform solutions; enriching the digital educational environment of higher education institutions with innovative digital products to intensify the cognitive activity of future vocational education teachers; the complementary use of digital technologies (reversible and immersive) to immerse students in a simulated context of professional activity; the organisation of digital tutoring support for future vocational education teachers during various types of placements). A structural-functional model for the digitalisation of professional training of future vocational education teachers in higher education institutions has been developed, which reflects: the aim of the study (target block element); theoretical foundations of digitalisation in higher pedagogical education and methodological principles for implementing ideas of digital didactics within the use of the digital educational environment in pedagogical higher education institutions (theoreticalmethodological block element); ideas for innovating the content of selected courses for the study using digital technologies and a set of forms, methods, and tools for organising educational activities of future vocational education teachers in the digital educational environment (content-process block); logic of evaluating the level of formation of professional competence of future vocational education teachers through specific indicators (analytical block element); achievement of the main expected result (resultative block element). Each block of the model performs certain functions, the essence of which lies in the analysis of the model’s structure. The target function of the model ensures the unfolding of the process in accordance with the defined goal, theoretical-methodological principles, specific pedagogical principles, pedagogical conditions, and forms and methods of instruction. The developmental function of the structural-functional model lies in the formation of general pedagogical and specialised knowledge of future vocational education teachers, professional skills and abilities, as well as in stimulating cognitive activity, creative self-development, and the formation of components of students’ professional competence. The content-process function is aimed at creating conditions for reflective, dialogical interaction of future vocational education teachers in a digital educational environment as subjects of the learning process and professionally-oriented activities. The evaluative-analytical function is aimed at diagnosing the levels of professional competence formation of future vocational education teachers, identifying qualitative and quantitative changes in the components of the studied phenomenon; and determining the effectiveness of the proposed pedagogical interventions.