Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів немовних спеціальностей у процесі роботи зі словником

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України. – Тернопіль, 2013. Дисертацію присвячено проблемі активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів немовних спеціальностей у процесі роботи зі словниками. У роботі проаналізовано основні підходи до визначення понять «навчально-пізнавальна діяльність», «активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів»; розкрито дидактичну суть словників; сформульовано зміст базового поняття «словникова технологія навчання»; розроблено критерії, показники і рівні сформованості навчально-пізнавальної діяльності студентів немовних спеціальностей у процесі роботи зі словниками; теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів немовних спеціальностей у процесі роботи зі словниками, яка включає мотиваційно-цільовий, змістовий, операційно-діяльнісний і оцінювально-результативний компоненти, що утворюють з дидактичними умовами цілісну динамічну систему і формують завершений цикл суб’єкт-суб’єктної взаємодії учасників освітнього процесу в аудиторній та позааудиторній роботі.

Thesis for the Candidate degree in Pedagogy, speciality 13.00.09 – the Theory of Teaching. – Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University, Ministry of Education and Science of Ukraine. – Ternopil, 2013. The thesis is devoted to the problem of activation of knowledge and cognitive activity of non-language speacialties’ students in the process of working with dictionaries. In the paper the main approaches to the definition of notions “knowledge and cognitive activity”, “activation of students’ knowledge and cognitive activity” have been clarified; didactic essence of dictionaries has been revealed; the basic activity, model, dictionary technology. term “dictionary technology” has been formulated; criteria, indices and levels of non-language speacialties students' knowledge and cognitive activity formation in the process of working with dictionaries have been defined; the model of activation of knowledge and cognitive activity of non-language specialties students’ in the process of working with dictionaries which includes aim-motivational, content, operationally-acting, evaluation-resultant components that form with didactic conditions the dynamic system and complete cycle of subject-subject interaction between participants of the educational process during classroom and extra-curricular activities has been theoretically designed and its efficiency has been experimentally examined.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка, Министерство образования и науки Украины. – Тернополь, 2013. Диссертация посвящена исследованию проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых специальностей в процессе работы со словарями. Актуальность исследования обусловлена тем, что современные условия развития системы высшего образования в Украине выдвигают новые требования к подготовке будущих специалистов разных сфер деятельности, умеющих критически мыслить и самостоятельно решать разнообразные задачи; обладающих богатым словарным запасом, основанном на глубоком знании изученного материала с возможностью его использования; способных к самообразованию. В процессе проведенного исследования проанализированы основные подходы к определению понятий «учебно-познавательная деятельность», «активизация учебно-познавательной деятельности студентов»; раскрыты дидактическая сущность словарей; сформулировано содержание базового понятия «словарная технология обучения». Учебно-познавательная деятельность рассматривается как целенаправленная и упорядоченная совокупность действий, приемов и операций, обеспечивающих активное включение субъектов деятельности в процесс обучения. Активизацию учебно-познавательной деятельности следует объяснять как эффективную организацию учебного процесса, которая направлена на усовершенствование содержания, форм, методов, способов и средств обучения с целью повышения познавательного интереса, активности, творческой самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков их использования на практике. Установлено, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов невозможна без применения современных педагогических технологий, одной из которых является технология обучения с использованием словарей (словарная технология обучения). Данная технология понимается как алгоритм общих действий преподавателей и студентов, направленных на формирование у будущих специалистов умений и навыков работы со словарями разных типов, усвоение полученной информации и использование ее в дальнейшей практической деятельности. Доказана целесообразность применения технологии обучения с использованием словарей в процессе обучения с целью развития мотивации, мышления, активности и самостоятельности студентов. Конкретизированы критерии, показатели и уровни сформованности учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых специальностей в процессе работы со словарями. К ним отнесено семь групп критериев с определенными показателями их проявления и тремя выделенными уровнями (творческий, реконструктивный, продуктивный): мотивы использования словарей в процессе обучения иностранных языков; оперирование умениями и навыками работы со словарем; качество выполненной со словарем работы; познавательная активность в процессе работы со словарями; познавательная самостоятельность в процессе работы со словарями; готовность к использованию словарей для самообразования; готовность к использованию словарей в профессиональной деятельности. Теоретически обосновано, спроектировано и експериментально проверено модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых специальностей в процессе работы со словарями, которая включает мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, образующих с дидактическими условиями целостную динамическую систему и формирующих полный цикл субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в аудиторной и внеаудиторной работе. Сущность экспериментальной модели определяют ее базовые элементы, которые составляют целостную структуру, могут взаимодействовать в разных комбинациях и на разных уровнях: цель, содержание, технология, методы, формы, средства, критерии, результат, принципы, дидактичные условия. Модель является действенным и динамичным образованием, функциональность которой обеспечивается реализацией технологии обучения с использованием словарей, и содержит взаимосвязанные компоненты: цель; содержание; алгоритм действий, последовательное выполнение которых обеспечивает усвоение студентами полученной со словарей информации и использование ее в дальнейшей практической деятельности, а также формирование умений и навыков работы со словарями; средства диагностики; результат. В результате проведенного экспериментального обучения с использованием спроэктированной модели в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика сформированности учебно-познавательной деятельности студентов по всем критериям, которая проявилась в повышении уровня сформированности мотивов использования словарей в процессе обучения, умений и навыков работы со словарем, качества выполненной со словарем работы, познавательной активности и познавательной самостоятельности в процессе работы со словарями, готовности к использованию словарей в процессе самообразования и в профессиональной деятельности. Эффективность модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов неязыковых специальностей в процессе работы со словарями была доказана с помощью эмпирических и статистических методов исследования в ходе эксперимента.