Теоретико-методологічні засади психолого-педагогічного супроводу дітей внутрішньо переміщених осіб в умовах закладу дошкільної освіти

Abstract

У статті розкрито теоретико-методологічні засади психолого-педагогічного супроводу внутрішньо переміщених осіб в умовах закладу дошкільної освіти. Автори акцентують увагу на тому, що гострі виклики сьогодення, які змушують родини змінювати місце проживання, залишати рідні домівки, рідних, друзів, втрачати їх, здійснюють негативний вплив на дітей і призводять до психологічних травм. Актуальним постає психолого-педагогічний супровід дітей внутрішньо переміщених осіб, який передбачає згуртованість дій усіх учасників освітнього процесу закладу дошкільної освіти та громадськості. Наголошено на увазі з боку держави щодо забезпечення прав і свобод внутрішньо переміщених осіб, до принципів освітньої діяльності у сфері дошкільної освіти. Представлено характеристику вітчизняними науковцями дефініцій «супровід», «психолого-педагогічний супровід» та його особливості в умовах закладу дошкільної освіти. Розглянуто види психолого-педагогічного супроводу дітей у закладі дошкільної освіти та принципи, на яких він повинен базуватися. Переконані, що забезпечення ефективного психолого-педагогічного супроводу дітей внутрішньо переміщених осіб в умовах закладу дошкільної освіти є важливим кроком на шляху до їхнього успішного розвитку та інтеграції в нове соціокультурне середовище. Автори акцентують увагу на таких вагомих аспектах: кожна дитина з числа внутрішньо переміщених осіб чи дитина, яка має статус дитини, яка постраждала внаслідок воєнних дій і збройних конфліктів, має свої унікальні потреби та досвід, саме тому психолого-педагогічний супровід має бути індивідуалізованим та враховувати особливості кожної дитини; оскільки супровід повинен охоплювати різні аспекти їхнього розвитку, зокрема когнітивний, емоційний, соціальний та фізичний, то важливо забезпечити співпрацю між різними фахівцями (психологи, педагоги, логопеди, соціальні працівники та ін.); систематично залучати батьків до процесу психолого-педагогічного супроводу та надавати їм необхідну інформацію та підтримку; створити безпечне середовище, оскільки ця категорія вихованців надзвичайно потребує відчуття безпеки та підтримки.

The article has revealed the theoretical and methodological foundations of psychological and pedagogical support of internally displaced people in preschool educational institutions. The authors have emphasized that the acute challenges of nowadays, which force families to change their place of residence, leave their homes, relatives, friends, and lose them, have a negative impact on children and lead to psychological trauma. The psychological and pedagogical support of children of internally displaced people, which involves the cohesion of all participants in the educational process of preschool educational institutions and the public, has become relevant. The attention of the state to ensure the rights and freedoms of internally displaced people, to the principles of educational activities in the field of preschool education has been emphasized. The characterization of the definitions of “support”, “psychological and pedagogical support” and its features in the conditions of preschool educational institution by national scientists has been presented. The authors have considered the types of psychological and pedagogical support for children in preschool educational institutions and the principles on which it should be based. We are convinced that ensuring effective psychological and pedagogical support for children of internally displaced people in preschool educational institutions is an important step towards their successful development and integration into a new socio-cultural environment. The authors have emphasized the following important aspects: each child from among internally displaced people or a child with the status of a child affected by war and armed conflict has its own unique needs and experience, which is why psychological and pedagogical support should be individualized and take into account the characteristics of each child; since support should cover various aspects of their development, including cognitive, emotional, social and physical, it is important to ensure cooperation between different specialists (psychologists, teachers, speech therapists, etc.); systematically involve parents in the process of psychological and pedagogical support and provide them with the necessary information and support; create a safe environment, as this category of students is in great need of a sense of security and support.