Підготовка майбутніх вихователів до забезпечення здобуття дошкільної освіти дітьми з особливими освітніми потребами: сучасні виклики

Abstract

У статті розкрито сутність підготовки майбутніх вихователів до забезпечення здобуття дошкільної освіти дітьми з особливими освітніми потребами та сучасні виклики, що зумовлюють її специфіку. Акцентовано увагу на гарантованому державою праві на здобуття дошкільної освіти та створених можливостях для його реалізації з урахуванням індивідуальних особливостей, особливих освітніх та інших потреб і можливостей кожної дитини. Автори переконані, що професійна підготовка майбутніх вихователів у закладах вищої освіти, метою якої є сформована на високому рівні професійна компетентність, повинна орієнтуватися на сучасні світові тенденції, серед яких – інклюзивна освіта, в основу якої покладена ідеологія, яка виключає будь-яку дискримінацію дітей, забезпечує однакове ставлення до всіх людей, але створює спеціальні умови для дітей з особливими потребами. Представлено визначені науковцями основні принципи та напрями методології розвитку інклюзивної освіти, переваги інклюзивних процесів в освіті дітей з особливими потребами, рекомендації, що уможливлять ефективну реалізацію інклюзивної освіти кожним долученим до неї педагогом. Наголошено на вагомості розуміння майбутніми фахівцями ключових дефініцій у сфері інклюзивної освіти, необхідності врахування при плануванні інклюзивного освітнього середовища основних його компонентів. Зазначено необхідність: удосконалення освітніх програм, які б враховували сучасні виклики та готували фахівців до роботи з дітьми з ООП; уведення в зміст практик завдань інклюзивного змісту, щоб студенти могли отримати реальний досвід роботи з дітьми з ООП; забезпечення постійного навчання та підвищення кваліфікації для вихователів, які працюють з дітьми з ООП тощо. Сучасними викликами, що впливають на зміст підготовки майбутніх вихователів до забезпечення здобуття дошкільної освіти дітьми з особливими освітніми потребами виокремлено: зміни в суспільстві та освіті (військові дії, зростання кількості дітей з ООП, стрімкий розвиток технологій та ін.); постійно зростаючі вимоги до особистості сучасного вихователя та його професіоналізму; недостатність кваліфікованих для інклюзивної освіти кадрів. Автори пропонують до переліку професійних компетентностей вихователя ЗДО додати інклюзивну компетентність та акцентувати увагу на її формування у процесі професійної підготовки цих фахівців.

The author of the article has revealed the essence of training future educators to provide preschool education for children with special educational needs and the current challenges that determine its specificity. Attention has been focused on the right to preschool education guaranteed by the state and the opportunities created for its realization, taking into account individual characteristics, special educational and other needs and capabilities of each child. The authors have a strong belief that the professional training of future educators in higher educational institutions, which aims to develop high-level professional competence, should be guided by modern global trends, including inclusive education, which is based on an ideology that excludes any discrimination against children, ensures equal treatment of all people, but creates special conditions for children with special needs. The article presents the basic principles and directions of the methodology for the development of inclusive education, the advantages of inclusive processes in the education of children with special needs, and recommendations that will enable the effective implementation of inclusive education by each teacher involved in it. The importance of future specialists' understanding of key definitions in the field of inclusive education and the need to take into account its main components when planning an inclusive educational environment has been emphasized. It has been noted the necessity of: improving educational programs that would take into account modern challenges and prepare specialists to work with children with SEN; introducing inclusive content into the content of practices so that students can gain real experience of working with children with SEN; providing continuous training and professional development for educators working with children with SEN, etc. The modern challenges that affect the content of training future educators to provide preschool education to children with special educational needs have been identified: changes in society and education (military operations, an increase in the number of children with SEN, rapid development of technology, etc.); constantly growing demands on the personality of a modern educator and his/her professionalism; lack of qualified personnel for inclusive education. The authors propose to add inclusive competence to the list of professional competencies of a preschool teacher and to focus on its formation in the process of professional training of these specialists.