Основні чинники організації інклюзивного навчання дітей з порушенням слуху в закладах освіти

Abstract

У статті обґрунтовано основні чинники організації інклюзивного навчання дітей з порушенням слуху в закладах освіти. Обґрунтовано, що інклюзивне навчання дітей з порушенням слуху вимагає комплексного підходу. Серед основних чинників, що забезпечують його ефективність, виділено психологічні, педагогічні, технологічні та організаційні. Охарактеризовано психологічні чинники, які включають врахування психолого-вікових особливостей дітей з порушенням слуху, створення середовища підтримки та взаємодії з однолітками, а також надання психологічної підтримки для розвитку самооцінки і соціальної адаптації. Проаналізовано педагогічні чинники, які охоплюють психолого-педагогічну підтримку завдяки роботі кваліфікованих фахівців. Розкрито значущість індивідуалізації навчання, що забезпечує адаптацію навчальних програм та матеріалів під індивідуальні потреби кожної дитини і дає змогу ефективно засвоювати знання, враховую- чи особливості сприймання та розуміння інформації. Доведено значення технологічних чинників, таких як використання комунікаційних технологій, слухових апаратів та кохлеарних імплантів, а також адаптацію освітнього середовища з допомогою спеціальних слухових пристроїв і мультимедійних засобів, що значно полегшують процес навчання дітей з порушенням слуху й покращують доступ до знань. Виявлено роль організаційних чинників, серед яких підготовка педагогічного персоналу закладів освіти до застосування інклюзивних методик і жестової мови, а також активну співпрацю з батьками, що дозволяє створити єдиний освітній простір для розвитку дитини з порушенням слуху у школі та вдома. Перспективами подальшого дослідження визначено практичну реалізацію основних чинників організації інклюзивного навчання дітей з порушенням слуху в закладах освіти.

The article substantiates the main factors of organising inclusive education of children with hearing impairment in educational institutions. It is shown that inclusive education of children with hearing impairment requires an integrated approach. The main factors that ensure its effectiveness are psychological, pedagogical, technological and organisational. The psychological factors are characterised, which include taking into account the psychological and age characteristics of children with hearing impairment, creating an environment of support and interaction with peers, as well as providing psychological support for the development of self-esteem and social adaptation. The article analyses pedagogical factors that include psychological and pedagogical support through the work of qualified specialists. The importance of individualisation of learning is shown, which ensures the adaptation of curricula and materials to the individual needs of each child and allows for effective learning, taking into account the peculiarities of perception and understanding of information. The importance of technological factors, such as the use of communication technologies, hearing aids and cochlear implants, as well as the adaptation of the educational environment with the help of special hearing devices and multimedia, which greatly facilitates the learning process of children with hearing impairment and improves access to knowledge, is proved. The role of organisational factors is identified, including the training of teaching staff of educational institutions in the use of inclusive methods and sign language, as well as active cooperation with parents, which allows creating a single educational space for the development of a child with a hearing impairment at school and at home. Prospects for further research include the practical implementation of the main factors of organising inclusive education for children with hearing impairment in educational institutions.