CLIL у мовно-літературній освіті: дидактичний функціонал художнього тексту

Abstract

У статті здійснено комплексний аналіз методики предметно-мовного інте грованого навчання (CLIL) як ефективного підходу до формування предметної грамотності та іншомовної комунікативної компетентності у закладах загальної середньої та вищої освіти в мовно-літературній галузі. Авторами розкрито тео ретичні засади CLIL, зокрема принцип інтеграції мовного й предметного ком понентів, а також схарактеризовано основні моделі його реалізації («жорстку» і «м’яку»). Окрему увагу приділено структурі CLIL-методології через модель «4Cs Framework» та концепції мовного триптиха, що забезпечують цілісний і функціо нально-комунікативний характер навчання іноземної мови та літератури. У фокусі статті перебуває інтеграція дисциплін «Іноземна мова» та «Зару біжна література» у межах мовно-літературної освітньої галузі. Авторами роз відки обґрунтовано дидактичний потенціал художнього тексту як автентичного навчального ресурсу для реалізації CLIL-підходу, що сприяє одночасному роз витку мовленнєвих, медіаційних, когнітивних і міжкультурних умінь здобува чів освіти та їхньої читацької й літературної грамотності. Визначено, що літе ратурний твір функціонує не лише як джерело мовного матеріалу, а й як засіб занурення в культурний простір мови, що вивчається, забезпечуючи формування соціолінгвістичної, прагматичної та літературознавчої компетентностей. Описано відповідність використання художніх текстів у CLIL-навчанні поло женням Загальноєвропейських рекомендацій із мовної освіти, зокрема щодо роз витку вмінь читання для задоволення та медіації тексту. Доведено, що інтеграція зарубіжної літератури в іншомовну підготовку сприяє підвищенню навчаль ної мотивації, формуванню ціннісних орієнтирів, міжкультурної обізнаності та готовності до діалогу культур. Окреслено перспективи подальших досліджень, пов’язані з прикладними аспектами добору й використання художніх текстів у мовно-літературному CLIL-навчанні.

The research paper addresses the issue of Content and Language Integrated Learning (CLIL) as an effective methodological approach to combining subject learning with the development of foreign language competence in secondary and higher educational setting. The theoretical foundations of CLIL are outlined, with a particular emphasis on the principle of integrating subject content and language learning, where the foreign language functions as a tool for knowledge construction rather than a target language acquisition per se. The study differentiates between the two main models of CLIL implementation (hard and soft CLIL) highlighting their didactic functioning, scope of application, and requirements for teachers’ linguistic and subject competence. In the paper, special attention is paid to the structural framework of CLIL through the 4Cs model which ensures a holistic approach to learning by fostering cognitive engagement, intercultural awareness, and meaningful communication. The concept of the language triptych is analyzed as a means of strengthening the linguistic dimension of CLIL and supporting functional and communicative language use in subject-oriented contexts. The research discusses the integration of Foreign Language and World Literature instruction, since both constitute a unified educational area. It substantiates the didactic value of literary texts as authentic resources in CLIL-based instruction, demonstrating their capacity to promote the simultaneous development of communicative, reading, mediation, cognitive, and intercultural skills. Literary works are viewed not only as sources of linguistic input but also as gateways to the cultural, historical, and social contexts of the target language, contributing to the formation of sociolinguistic, pragmatic, and literary competence. The use of literary texts in CLIL is shown to be consistent with the Common European Framework of Reference for Languages, particularly regarding reading for pleasure and text mediation as the major domain dealing with fiction. The article concludes that integrating world literature into foreign language education enhances learners’ motivation, cultural awareness, and readiness for intercultural dialogue. Prospects for further research are include applied aspects of selecting and using literary texts in language-and-literature-oriented CLIL instruction.