Формування пізнавальної самостійності студентів немовних спеціальностей у процесі вивчення іноземних мов

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.09 – теорія навчання. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України. – Тернопіль, 2014. Спираючись на ключові положення парадигмально-визначального (компетентнісного) й сувідповідних (особистісного, діяльнісного (особистісно-діяльнісного), системного) методологічних підходів, у дисертації здійснено науково-теоретичний аналіз феномену пізнавальної самостійності; уточнено структуру пізнавальної самостійності студентів через визначення компонентів та їх інтерально-взаємовпливових зв’язків на рівні субкомпонентів на ієрархічній основі; конкретизовано критерії, показники та рівні сформованості досліджуваної якості особистості; визначено об’єктивні й суб’єктивні чинники, що впливають на ефективність формування пізнавальної самостійності студентів; розроблено й обґрунтовано дидактичну модель формування пізнавальної самостійності студентів немовних спеціальностей у процесі вивчення іноземних мов; створено варіативне дидактичне середовище через доцільний вибір форм організації навчання (комбінаторно-інноваційні навчальні заняття, індивідуально-самостійна робота студентів на диференційовано-градуальній основі, комплікативно-інтеграційні контрольні заходи); запровадження інноваційних методів навчання, адаптованих на контамінаційній основі; використання засобів навчання на засадах інтегральної єдності інформаційно-комунікаційних та педагогічних технологій.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.09 – теория обучения. – Тернопольский национальный педагогический университет имени Владимира Гнатюка. – Министерство образования и науки Украины. – Тернополь, 2014. Работа посвящена теоретико-экспериментальному исследованию проблемы формирования познавательной самостоятельности студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранных языков. С учётом ключевых положений парадигмально-определяющего (компетентностного) и соответствующих ему личностного, деятельностного (личностно-деятельностного) и системного методологических подходов была проанализирована сущность феномена «познавательная самостоятельность студентов». Компиляция информации дала возможность сформулировать дефиницию следующим образом: познавательная самостоятельность студентов – интегральное качество личности, которое характеризует способность самостоятельно планировать, организовывать, осуществлять и оценивать свою учебно-познавательную деятельность, направленную на освоение будущей профессии. Поисково-аналитическая работа позволила уточнить структуру познавательной самостоятельности, которую можно представить в виде целостной системы, состоящей из неаддитивных компонентов (мотивационно-целевого, волевого, операционно-деятельностного) и их интерально-интегративных связей на уровне субкомпонентов; конкретизировать критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий, критический) сформированности познавательной самостоятельности. Экспериментальным путём были определены объективные и субъективные факторы, которые влияют на эффективность формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранных языков. Так, субъективные факторы предопределяются уровнями сформированности познавательной самостоятельности студентов, а объективные факторы предусматривают профессионализм и теоретико-методологічну подготовку преподавателя как основного субъекта организации процесса формирования познавательной самостоятельности студентов. В результате аналитической и эмпирической исследовательской работы была теоретически обоснована и разработана дидактическая модель формирования познавательной самостоятельности студентов неязыковых специальностей в процессе изучения иностранных языков, представленная в виде блоков. Концептуальный блок включает в себя методологические подходы (парадигмально-определяющий (компетентностный) и соответствующие ему (личностный, деятельностный (личностно-деятельностный) и системный); цель (формирование познавательной самостоятельности студентов); задачу (создание вариативной дидактической среды на контаминационной основе). Диагностирующий блок ориентирован на выявление объективных и субъективных факторов, мониторинг динамики формирования познавательной самостоятельности студентов. Содержательно-функциональный блок представляет собой алгоритм деятельности преподавателя по созданию вариативной дидактической среды на контаминационной основе. Результативный блок связан с прогнозированием ожидаемого результата и его проверкой. Достижение концептуальной цели дидактической модели осуществлялось через реализацию основного задания – создание вариативной дидактической среды на контаминационной основе, которая способствует формированию познавательной самостоятельности студентов. Для обеспечения адаптивности вариативной дидактической среды был осуществлен выбор форм организации обучения: комбинаторно-инновационные учебные занятия, предполагающие органическую имплементацию традиционных и инновационных подходов к планированию, организации и осуществлению учебного процесса; индивидуально-самостоятельная работа студентов на дифференциально-градационной основе; комплексно-интеграционные контрольные мероприятия с использованием традиционных и инновационных видов и форм контроля с использованием ИКТ. На комбинаторной и контаминационной основе были применены инновационные методы обучения, которые предполагали абсолютное вовлечение в учебно-познавательную деятельность всех студентов и реализацию потенциала каждой личности в квазипрофессиональных условиях. Реализация форм организации и методов обучения была обеспечена использованием средств обучения на основе интегрального единства информационно-коммуникационных и педагогических технологий. Эффективность дидактической модели формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранных языков была доказана с помощью математических и статистических методов обработки эмпирических данных, полученных во время эксперимента.

Theses for obtaining a scientific degree of the Candidate of Pedagogical Sciences in the speciality 13.00.09 – Theory of Teaching. – Volodymyr Hnatiuk Ternopil National Pedagogical University, Ministry of education and science of Ukraine. – Ternopil, 2014. Thesis research is devoted to the theoretical and experimental research of cognitive independence formation problems of non-linguistic students in the foreign languages studying. Scientific and theoretical analysis of this problem was carried out considering the methodological approaches to the problem. The structure of students’ cognitive independence through the definition of the components and their internal links on the subcomponents level on the hierarchical basis is clarified. Indicators and levels of students’ cognitive independence were determined; objective and subjective factors influencing the efficiency of cognitive independence formation of non-linguistic students in the foreign languages studying were experimentally obtained. A variable didactic environment was projected and implemented by a suitable choice of educational organizational forms, the introduction of innovative teaching methods, the use of training tools on the basis of the integral unity of IT and pedagogical technologies.